Día Universal del Niño. 20 de noviembre

En 1954 la Asamblea General recomendó (resolución 836(IX)) que todos los países instituyeran el Día Universal del Niño, fecha que se dedicaría a la fraternidad y a la comprensión entre los niños del mundo entero y se destinaría a actividades propias para promover el bienestar de los niños del mundo. La Asamblea sugirió a los gobiernos que celebraran el Día en la fecha que cada uno de ellos estimara conveniente. El día 20 de noviembre marca la fecha en que la Asamblea aprobó la Declaración de los derechos de los niños en 1959 y la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989

Un uso moderado de videojuegos puede tener una influencia positiva en la educación de los niños

Un uso moderado de videojuegos puede tener una influencia positiva en la educación de los niños
Un estudio de la Universidad de Granada con 266 niños de 11 a 16 años pone en relación el juego con varios tipos de inteligencia



Los videojuegos pueden llegar a tener una influencia positiva en la educación de los niños y, utilizados de forma moderada, no perjudican a su rendimiento académico, según una investigación realizada por el departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Universidad de Granada. El estudio, realizado por Ángeles Llorca Díez, analizó una muestra formada por 266 participantes con edades comprendidas entre los 11 y los 16 años, junto con sus correspondientes padres, según ha informado la Universidad de Granada.

El trabajo pretendía investigar si las actitudes de los usuarios ante los videojuegos y la forma en que los utilizan repercuten significativamente en variables cognitivas, en concreto en la inteligencia espacial, la autoeficacia y el rendimiento académico. A los menores participantes se les hizo una entrevista semiestructurada, una encuesta sobre uso y preferencias con los videojuegos, dos test de inteligencia y un inventario de autoeficacia, mientras que los padres rellenaron una encuesta sobre opinión, conocimiento y actitudes personales ante los videojuegos.
La investigación ha revelado que los varones no sólo juegan más que las chicas, sino que empiezan desde muy pequeños, resultado que podría estar relacionado con una influencia "claramente cultural". El estudio también ha apreciado que los participantes, a medida que juegan con mayor frecuencia, lo hacen más tiempo, lo que a juicio de la autora "confirma la preocupación de algunos investigadores sobre la posibilidad de que algunos videojuegos creen adicción".


También hay diferencias de género en cuanto a lo que los jóvenes exigen a los videojuegos, de modo que los varones son más rigurosos que las chicas y prefieren juegos que sean realistas e impactantes y les planteen retos que les permitan competir, e incluyan elementos gráficos y sonoros elaborados. Más de la mitad de los padres encuestados tiene una opinión desfavorable sobre los videojuegos, aunque los siguen comprando para sus hijos y no adoptan criterios de protección en el momento de adquirirlos (en el mejor de los casos, respetan la edad recomendada).


Según la investigación, la variable del rendimiento académico "no sólo se ve afectada por el uso de los videojuegos, sino que las horas de estudio y la percepción de autoeficacia se han evidenciado predictoras del éxito escolar". Casi un tercio de los adolescentes juega sólo los fines de semana, y "en realidad son pocos los que juegan a diario", según la investigación, que indica que más de un 40% de los niños juega entre una y dos horas cada vez que lo hacen y sólo un 7% lo hace durante más de tres horas. El estudio también arroja resultados como que un 40% de los encuestados tiene problemas derivados del uso de videojuegos, pero un análisis más pormenorizado establece que el mayor porcentaje corresponde a que "alguien le dice que juega demasiado", seguido de las "discusiones con los padres".



Extret de: http://www.elpais.com

Quadern de viatge

En el següent Power Point, trobareu tots els treballs realitzats a plàstica que hem anat fent fins ara.

quadern de viatge

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Qui ets tu?Tercera versió

QUI ETS TU?

Ets delicada i femenina,
ets fina i extrovertida,
on vas tu tant presumida?

Ets hàbil perqùe saps contar
amable quan vols saludar
i terballadora quan vols redactar.

Ets carinyosa quan ens vols abraçar,
una artista quan ens vols maquillar,
i prudent si amb un dit ens fas callar.

Tu ens toques i ens manes,
ens senyales i ens indiques,
ens agafes i ens acaricies.

Tu ets, existeixes
i ens pertanys
però…qui ets tú?



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Us presento la tercera versió d'aquest poema i recalco la paraula que vaig canviar per acabar de millorar el meu poema.

Revolució de sentiments

El següent treball, proposat per la Roser, consistia en triar un número, i seguidament anar a la biblioteca. Un cop allà, ens vam col·locar davant d'una estanteria i, tenint en compte el número que haviem pensat, jo personalment vaig escollir el número 7, vam començar a comptar. L'exercici consistia en agafar el llibre número 7 a partir d'on comencesis a comptar, obrir-lo per la pàgina 7 i escriure la frase número 7. Aquest mateix exercici es repetiria durant un temps determinat. Al tornar a classe, la proposta va ser construir un poema a partir de les frases que haviem recollit, i el meu resultat va ser el següent:


Revolució de sentiments

Revolució vertadera
a l’interior del ser.
...............Vertadera o falsa?
Revolució vertadera
a l’exterior de les coses.

Revolució passada
posseïda per un malefici.
.............Passada o present?
Revolució passada
d’una cultura.

Revolució d’un adult
que cal estudiar.
.........Condicions d’una vida?
Revolució d’un mestre
amb una assignatura pendent.

Revolució delimitada
que prenia i tenia
un valor per si mateixa.

Només ens està passant
el que li passa a la majoria...

Qui ets tu?Segona versió

QUI ETS TU?


Ets delicada i femenina,
ets fina i extrovertida,
on vas tu tant presumida?

Ets inteligent perqùe saps comptar
amable quan vols saludar
i terballadora quan vols redactar.

Ets carinyosa quan ens vols abraçar,
una artista quan ens vols maquillar,
i prudent si amb un dit ens fas callar.

Tu ens toques i ens manes,
ens senyales i ens indiques,
ens agafes i ens acaricies.

Tu ets, existeixes
i ens pertanys
però…qui ets tú?

Aquesta és la segona versió del poema "Qui ets tú", enfocat d'una manera diferent després de rebre les explicacions i correccions de la Roser.

Llenguatge publicitari

Un dels exercicis proposats a classe de Comunicació oral, escrita i digital va ser portar dos anuncis que ens cridesin l'atenció ja fos perquè ens agradessin o no i treballar sobre aquests per tal de veure el llenguatge publicitari.
Jo vaig triar els dos anuncis següents ja que m'agraden molt. Crec que els missatges que volen transmetre s'entenen perfectament i cada un d'ells té la seva pròpia història.

Obra Social Funcación la Caixa. Historias con alma.

http://www.youtube.com/watch?v=BjDg9yKt_PI

- Cadena: Cuatro
- Hora: durant el mig dia i al vespre
- Posició: entremig d'un programa
- Escenografia: l'anunci es situa en una fàbrica, on el protagonista treballa.
- El missatge que vol transmetre, són les ajudes i recursos que ofereix avui en dia la Caixa per gent amb diferents tipos de discapacitats.

Comercial Chocolate Huevo Kinder

http://www.youtube.com/watch?v=3z_claNHP-E


- Cadena: Cuatro
- Hora: per la tarda, (18 pm)
- Posició: entremig d'un programa
- Escenografia: l'anunci es situa en un entorn familiar, concretament a casa d'una familia
- Tracta de vendre un dels productes Kinder, en aquest cas l'Ou Kinder.

GOOGLE DOCS

A classe de TIC,avui hem treballt amb Google Docs. Aquest, serveix per compartir documents entre vàries persones i publicar-los per a compartir-los amb tothom.
En petits grups, hem fet unes pràctiques a classe per apendre el funcionament del programa. Les propostes de treball han estat:

Compartir un document:

http://docs.google.com/View?docID=0AY9m605GcFxGZGNndzJnaHpfMGc0cXM0dHo5&revision=_latest&hgd=1

Realitzar una presentació:

http://docs.google.com/present/view?id=djj6wqs_0fhq7r6gx&revision=_latest&start=0&theme=blank&cwj=true

Fer un qüestionari:

http://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dER0V243YlJpR0MwemhOdVl2MWFNR3c6MA

Viquipèdia

Una de les pràctiques de TIC, consistia en fer una aportació a la viquipèdia, lloc web que conté una enciclopèdia. El seu contingut es genera de forma voluntària i col·laborativa.

La meva companya Andrea Romero i jo, hem decidit fer una aportació sobre les Habilitats motrius bàsiques, explicant la seva definició i el seu moment òptim de desenvolupament:


HABILITATS MOTRIUS BÀSIQUES

Les habilitats motrius bàsiques són la capacitat d’executar un acte motor que caracteritza per voler aconseguir un objectiu concret. Estan presents a gairebé totes les etapes de l’educació física escolar, però tenen un moment òptim de desenvolupament:

-Dels 4 als 6 anys: Qualitats perceptives. És a dir, el nen aprèn a través dels sentits a rebre, elaborar i interpretar la informació que prové de l’entorn.

-Dels 7 als 9 anys: Habilitats i destreses bàsiques. Tan en la primera etapa (explicada anteriorment, dels 4 als 6 anys), com en aquesta els nens estan en el moment més òptim d’aprenentatge de totes les habilitats motrius bàsiques.

-Dels 10 als 13 anys: Iniciació de les tasques motrius específiques, les quals són:

>Locomoció: Desplaçament.

>Manipulació: Imprimir força als objectes o rebre-la per part d’ells. Com ara colpeja, llença o rebre.

>Estabilitat: S’adquireix a través de totes aquelles tasques de moviment que exigeixen les altres habilitats i que requereix una constant adequació de l’espai i el temps en relació amb el cos.



L'enllaç on podreu trobar tota aquesta informació és el següent:
http://ca.wikipedia.org/wiki/Habilitats_motrius_b%C3%A0siques

Qui ets tu?

ELS PETITS TRESORS

Diuen que ja fa uns dies,
uns rumos s’han escampat.
Algú entre nosaltres
presumeix de tretze tresors.

De tant en tant,
els llueix molt elegant,
un darrere l’altre
no se’n deixa cap!

Cada tresors
amaga un secret,
una petita historia
o un gran amor.

És discreta,
riallera i divertida,
i a vegades sorollosa
quan els tresors l’acompanyen.

Qui és?...

OMNI - EL POMPODORO

EL POMPODORO

M'agradaria presentar-vos al meu OMNI, objecte musical no identificat. El nom de l'objecte prové de la parula Pomodoro, ja que l'ojecte està creat a partir de dues llaunes de tomàquet i aquest a Italia és conegut com a pomodoro, i a partir de la paraula pom-poms.

Fitxa tècnica:

- Nom: Pompodoro

- Classificació:

· Científica: Idiòfon

· Tradicional: Percussió

- Material utilitzat:

· Dues llaunes de tomàquet

· Cola d'impacte

· Cinta de pintor

· Gomes de cabell amb pom-poms

· Pintura de diferents colors

. Palillo xino

. Punxó per foradar les llaunes

- Descripció de la construcció:

1. El primer que he fet és pintar la part inferior de les llaunes de diferents colors.

2. He agafata les dues llaunes de tomàquet i les he foradat per poder col·locar els pom-poms.

3. Seguidament he enganxat les dues llaunes amb la cola d'impacte i ho he reforçat amb la cinta de pintor.

4. Finalment he pintat l'objecte de color negre ja que així destacàven més els pom-poms.

- Manual d'instruccions:

Amb el pompodoro podem realitzar diferents sons. El primer l'aconseguirem agafant el pompodoro pel mitg i sacsejant-lo. El segon só el realitzarem amb l'ajuda del palillo xino, consisteix en rasca l'objecte i el tercer i últim, amb l'ajuda del palillo xino, picarem l'objecte amb energia.

Fotografíes:

Audacity

A classe de TIC, hem estat treballant el tractament del so digital i els programes que podem utilitzar tant per gravar com per editar so. Nosaltres, hem utilitzat l'Audacity per realitzar la nostre pràctica.

Los niños y las niñas exigen expresar su opinión

Los niños y las niñas exigen expresar su opinión

La Sesión Especial de las Naciones Unidas en favor de la Infancia celebrada en mayo de 2002, fue un acontecimiento único debido a la gran participación de la infancia. Por primera vez en la historia de las reuniones de las Naciones Unidas, más de 600 niños y niñas fueron delegados y participantes activos. Y por primera vez en una sesión oficial de las Naciones Unidas, unos niños se dirigieron a Asamblea General de las Naciones Unidas y al Consejo de Seguridad en nombre de la infancia de todo el mundo, y ofrecieron soluciones creativas al mismo tiempo que insistían en que las opiniones de los niños y las niñas deben ser respetadas. "Vuestra presencia aquí marca un nuevo capítulo en la historia de las Naciones Unidas", dijo Secretario General Kofi Annan.
Los niños y las niñas participaron en 142 delegaciones nacionales y 106 delegaciones no gubernamentales. Más de 400 niños y niñas de 8 a 18 años se reunieron también en el Foro de la Infancia, una reunión de tres días celebrada antes de la Sesión Especial, en la que produjeron su propia declaración, Un mundo apropiado para nosotros.
Sin embargo, los niños y las niñas habían podido expresar sus opiniones incluso antes de la Sesión Especial por medio de los exámenes de fin de decenio nacionales, donde se indican los progresos alcanzados en el cumplimiento de las metas de la Cumbre Mundial en favor de la Infancia. Miles de niños y niñas contribuyeron a estos exámenes en más de 135 países y territorios en 2000 y 2001. En estos análisis exigieron que se escucharan sus opiniones.
Los niños en las niñas han expresado también sus exigencias por medio de encuestas de opinión en varias regiones del mundo y en la página Web La Juventud Opina.
En 2003, la principal publicación del UNICEF, el Estado Mundial de la Infancia, estuvo dedicada al tema de la participación infantil y ofreció ejemplos de participación significativa de la infancia en todas las partes del mundo.
Los medios de difusión son también una vía importante para que los niños expresen sus opiniones. El proyecto MAGIC, (siglas en inglés de "Actividades con los medios de comunicación y buenas ideas por, con y para los niños"), es una página en línea creada por el UNICEF con apoyo del gobierno de Noruega para promover medidas prácticas destinadas a alentar la participación de la niñez en los medios de comunicación.
Un ejemplo de participación infantil en los medios de comunicación se produce todos los años el segundo domingo de cada mes de diciembre, cuando miles de emisoras de televisión y radio permiten que los niños expresen sus esperanzas, sus sueños y sus necesidades, como reporteros, guionistas, presentadores y productores de programas durante el Día Internacional de Radio y Televisión en favor de los Niños.